Eng
lish
Kontakt
Išči
Meni
Tečaji za odrasle
Izpiti
Knjige
Za otroke
Na tujih univerzah
Seminar SJLK
Simpozij obdobja
Izobraževanja za učitelje
Obdobja 42_listanje:
1
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44-45
46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
58-59
60-61
62-63
64-65
66-67
68-69
70-71
72-73
74-75
76-77
78-79
80-81
82-83
84-85
86-87
88-89
90-91
92-93
94-95
96-97
98-99
100-101
102-103
104-105
106-107
108-109
110-111
112-113
114-115
116-117
118-119
120-121
122-123
124-125
126-127
128-129
130-131
132-133
134-135
136-137
138-139
140-141
142-143
144-145
146-147
148-149
150-151
152-153
154-155
156-157
158-159
160-161
162-163
164-165
166-167
168-169
170-171
172-173
174-175
176-177
178-179
180-181
182-183
184-185
186-187
188-189
190-191
192-193
194-195
196-197
198-199
200-201
202-203
204-205
206-207
208-209
210-211
212-213
214-215
216-217
218-219
220-221
222-223
224-225
226-227
228-229
230-231
232-233
234-235
236-237
238-239
240-241
242-243
244-245
246-247
248-249
250-251
252-253
254-255
256-257
258-259
260-261
262-263
264-265
266-267
268-269
270-271
272-273
274-275
276-277
278-279
280-281
282-283
284-285
286-287
288-289
290-291
292-293
294-295
296-297
298-299
300-301
302-303
304-305
306-307
308-309
310-311
312-313
314-315
316-317
318-319
320-321
322-323
324-325
326-327
328-329
330-331
332-333
334-335
336-337
338-339
340-341
342-343
344-345
346-347
348-349
350-351
352-353
354-355
356-357
358-359
360-361
362-363
364-365
366-367
368-369
370-371
372-373
374-375
376-377
378-379
380-381
382-383
384-385
386-387
388-389
390-391
392-393
394-395
396-397
398-399
400-401
402-403
404-405
406-407
408-409
410-411
412-413
414-415
416-417
418-419
420-421
422-423
424-425
426
Simpozij OBDOBJA 42 nastavni predmet Hrvatski jezik za osnovne škole i gimnazije u Republici Hrvatskoj ne nailazimo ni na jedan razrađeni ishod koji bi išao u smjeru upoznavanja susjedne slovenske književnosti kao što ni na popisu obaveznih književnih tekstova iz svjetske književnosti ne nailazimo ni na jedan tekst iz slovenske književnosti. Ako pogledamo dijakronijski, prije uspostave kurikularne reforme u Republici Hrvatskoj, u tada važećim nastavnim planovima i programima, situacija je bila kudikamo drugačija. U gimnazijskoj nastavi učenici su imali prilike pronaći France Prešerena sa Zdravicom (prvi razred gimnazije) i Sonetnim vijencem (drugi razred gimnazije) (Nastavni program 1995), a u Nastavnom planu i programu za osnovnu školu iz 2006. godine nailazilo se na Ivana Cankara i njegovo djelo Istina i ljubav u petome razredu osnovne škole. Brojni metodički modeli usmjereni k poboljšanju književnih veza u hrvatskom (i slovenskom) književnom odgoju već više od dva desetljeća upozoravaju na izostanak iznimno važne komponente upoznavanja susjednih književnosti (Benjak 2001; Ljubešić 2009; Benjak, Ljubešić 2013), što je unatoč hrvatskoj metodičkoj znanosti, ako je suditi po koncepcijama suvremenih kurikuluma, svakim danom sve udaljenije od realizacije. Također, metodička empirijska istraživanja pokazala su kako je i na visokoškolskim institucijama, gdje se obrazuju budući učitelji i nastavnici književnoga odgoja (Ljubešić 2020) razina poznavanja slovenskoga jezika i slovenske književnosti iznimno niska, prvenstveno iz razloga nedovoljne ponude kolegija koji bi pristupili toj tematici. Ne preostaje ponuditi modele koji će svojom suvremenom konceptualnom metodologijom privući interes učitelja osnovnih škola i nastavnika srednjih i omogućiti da sa svojim učenicima dopru i do slovenske književnosti, ako ne kao sastavni dio obaveznog kurikuluma, onda barem kao izborni sadržaj u sklopu zavičajne nastave. 3 Metodički model tematskog integracijsko-korelacijskog pristupa u nastavi susjednih književnosti Hrvatska metodička znanost danas prepoznaje desetak metodičkih sustava unutar kojih možemo oblikovati nastavu književnosti (Rosandić 2005: 203–213). S druge strane, u nastavi susjedne književnosti nameće se pitanje (što je polaznim istraživanjem Kurikuluma iz nastavnoga predmeta Hrvatski jezik i potvrđeno) nedovoljnog poznavanja slovenske književnosti kod nastavnika Hrvatskoga jezika koje može izazvati problem kod odabira književnoga djela, odnosno autora koji će biti uključeni u nastavni proces. U tom slučaju valja sagledati metodičke kriterije koji bi mogli biti presudni u odabiru književnoga djela/autora: – književnik/djelo je od reprezentativnog značaja na razini svjetske/europske/ srednjoeuropske književnosti, – književnik/djelo je od reprezentativnog značaja na nacionalnoj razini susjedne književnosti (slovenske), – književnik teritorijalno pripada pograničnom književnom krugu, – djelo je tematski vezano uz određenu zavičajnu komponentu (slovensku i hrvatsku). 411