Eng
lish
Kontakt
Išči
Meni
Tečaji za odrasle
Izpiti
Knjige
Za otroke
Na tujih univerzah
Seminar SJLK
Simpozij obdobja
Izobraževanja za učitelje
Obdobja 42_listanje:
1
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16-17
18-19
20-21
22-23
24-25
26-27
28-29
30-31
32-33
34-35
36-37
38-39
40-41
42-43
44-45
46-47
48-49
50-51
52-53
54-55
56-57
58-59
60-61
62-63
64-65
66-67
68-69
70-71
72-73
74-75
76-77
78-79
80-81
82-83
84-85
86-87
88-89
90-91
92-93
94-95
96-97
98-99
100-101
102-103
104-105
106-107
108-109
110-111
112-113
114-115
116-117
118-119
120-121
122-123
124-125
126-127
128-129
130-131
132-133
134-135
136-137
138-139
140-141
142-143
144-145
146-147
148-149
150-151
152-153
154-155
156-157
158-159
160-161
162-163
164-165
166-167
168-169
170-171
172-173
174-175
176-177
178-179
180-181
182-183
184-185
186-187
188-189
190-191
192-193
194-195
196-197
198-199
200-201
202-203
204-205
206-207
208-209
210-211
212-213
214-215
216-217
218-219
220-221
222-223
224-225
226-227
228-229
230-231
232-233
234-235
236-237
238-239
240-241
242-243
244-245
246-247
248-249
250-251
252-253
254-255
256-257
258-259
260-261
262-263
264-265
266-267
268-269
270-271
272-273
274-275
276-277
278-279
280-281
282-283
284-285
286-287
288-289
290-291
292-293
294-295
296-297
298-299
300-301
302-303
304-305
306-307
308-309
310-311
312-313
314-315
316-317
318-319
320-321
322-323
324-325
326-327
328-329
330-331
332-333
334-335
336-337
338-339
340-341
342-343
344-345
346-347
348-349
350-351
352-353
354-355
356-357
358-359
360-361
362-363
364-365
366-367
368-369
370-371
372-373
374-375
376-377
378-379
380-381
382-383
384-385
386-387
388-389
390-391
392-393
394-395
396-397
398-399
400-401
402-403
404-405
406-407
408-409
410-411
412-413
414-415
416-417
418-419
420-421
422-423
424-425
426
Simpozij OBDOBJA 42 1 Uvod Suvremeni odgojno-obrazovni sustav pretpostavlja pripremu učenika za aktivno sudjelovanje u društvu (kroz tzv. školu za život). Nerijetko se pritom (pre)velik naglasak stavlja na područje STEM (science, technology, engineering, mathematics) kao jedno od najvažnijih područja našega društva, zapostavljajući pritom komunikacijsku, a još više književnu komponentu. Iako svjesni činjenice da mladež danas svoje interese ionako usmjerava k suvremenoj tehnologiji, sve je manje sadržaja na svim razinama (osnovnoškolskoj, srednjoškolskoj i visokoškolskoj) koji otvaraju vrata humanističkom području, posebno književnosti. Nastavni kurikul iz hrvatskoga (kao materinskoga) jezika, prilagođavajući se kurikularnoj reformi i napuštajući prošle koncepcije nastavnih planova i programa, u svom »otvaranju« prema slobodnijoj, izbornijoj nastavi, utemeljenoj na jasno zacrtanim ishodima za pojedinu razinu odgojno-obrazovnog sustava, trebao bi omogućiti učenicima, uz usvajanje spoznaja o svojoj prošlosti i sebi, također i usvajanje spoznaja o onima koji nas okružuju. Na tragu važnosti razvijanja komunikacijskih vještina, neizostavnih, a sve lošijih na razini 21. stoljeća, otvara se pitanja može li književnost (ponovno) pomoći da se ishodi na razini jezičnih kompetencija ostvaruju prvenstveno čitajući književne tekstove te može li nam u tome pomoći književnost naših susjeda. Ako bismo hipotetski pokušali zamisliti odgojno-obrazovnu situaciju s kraja 19. ili početka 20. stoljeća, bi li bilo moguće da određeni učenik iz nekoga kraja tadašnje monarhije ne poznaje književnost svojih susjeda te jesmo li danas u okvirima Europske unije usmjereni u književnosti prvenstveno k nacionalnim, a onda i europskim te svjetskim književnim temeljima? Ovaj rad, naslanjajući se na dosadašnja istraživanja spomenute problematike, pokušava dati odgovore upravo na pitanje gdje su u takvim postavkama nestali naši susjedi i možemo li kroz metodičke modele ponuditi nešto čime bismo otvorili vrata i tom segmentu književnoga odgoja. 2 Slovenska književnost u kurikulumu za nastavu Hrvatskoga jezika Položaj slovenske književnosti u hrvatskom školskom sustavu valja sagledati iz različitih perspektiva. Prvenstveno je ovdje riječ o susjednoj književnosti koja svojim jezičnim korijenima spada u istu skupinu južnoslavenskih jezika. S druge strane i društveno-povijesno uvjetovane činjenice suživota nekada u različitim zajedničkim državnim zajednicama, danas unutar Europske unije, pretpostavljaju da se u sklopu književnoga odgoja upozna najvažnije predstavnike i djela susjednih knjiženosti. U konačnici, već i činjenica da određeni geografski prostor sa svojim književnim temama čini podjednako zavičajnu književnu komponentu jednih i drugih, kao što je to primjerice istarski slučaj (Benjak, Ljubešić 2013), upućuje na važnost interkulturalnoga književnog odgoja. Iako Nacionalni kurikulum među domenama/ makrokonceptima u organizaciji jezično-komunikacijskoga područja kurikuluma navodi kako »međukulturna pismenost podrazumijeva razvoj znanja o sebi i drugima, odgovorno ponašanje prema pripadnicima drugih jezika i kultura, uvažavanje različitih vrijednosti, uvjerenja i ponašanja« (Nacionalni kurikulum 2018: 39) u Kurikulumu za 410